El huerto escolar ecológico

http://vsf.org.es/recursos/el-huerto-escolar-ecologico

La isla de los polos de limón

Este relato, “La isla de los Polos de Limón”, fue concebido en un primer momento, como una necesidad que se nos planteaba para poder explicar de una manera sencilla y didáctica a niños/as y no tan niños/as el funcionamiento de nuestro mundo y con un lenguaje accesible. En un principio, iba destinado, especialmente, a intentar explicar el concepto de Deuda Externa a los/as más pequeños/as, pues a través de la explicación teórica, exclusivamente, nos encontrábamos con algunas dificultades.
Nosotros/as vemos la necesidad de trabajar estos temas desde pequeños/as, adaptado a las circunstancia,s evidentemente, pues así vamos educando a los/as niños/as de una forma crítica para entender el mundo en el que viven. No los/as concebimos como personas del futuro, sino como personas del presente.

Guía para educadores. Cuento La isla de los polos de limón.

Fuente: http://www.nodo50.org/cala/

Matemàtiques de crisi

Ficha 1, Ficha 2, Ficha 3, Ficha 4, Ficha 5

Marieta

ANIVERSARIO FUKUSHIMA.

Materiales educativos sobre la energía.

Desde el Área de Educación de Ecologistas en Acción nos presentan una pequeña recopilación de materiales para facilitar la introducción del problema energético y nuclear en las aulas y en la tarea divulgativa. Se trata de un listado de documentos significativos en la red. Este relación sólo pretende ser es un punto de arranque, con las aportaciones de tod@s seguiremos creciendo.
Se puede consultar aquí.

Para compartir experiencias y /o colaborar en la elaboración del listado: educacionambiental@ecologistasenaccion.org

FUKUSHIMA NUNCA MÁS

NO AL ATC EN VILLAR DE CAÑAS

VIVIR BIEN SIN NUCLEARES

GAROÑA, COFRENTES… ¡CIERRE YA!

Educar para la participación con la participación

Un reto más,  ¿por qué no escribimos una comunicación para un simposio? Hemos pensado unas preguntas... ¿te animas a contestar alguna?

Necesitamos la colaboración de tod@s los somos del Obrim, escritores solidarios, tejedores de vida, soñadores infinitos, caminantes incansables, luchadores conscientes... 

El Obrim, educar para la participación con la participación

• ¿Qué es para ti el Obrim?
• ¿Qué es educar?
• ¿Qué es la participación?
• ¿El Obrim educa?
• ¿El Obrim es participación?
• ¿Qué es el blog del Obrim? ¿Para qué sirve?
• ¿Qué es la exposición Obrim? ¿Cómo la diseñamos y trabajamos?
• Explica qué es y cómo es una 'trobada Obrim'.
• ¿Qué te aportan las 'trobadas Obrim' individualmente y qué crees que aportan al grupo?
• ¿Qué opinas de la metodología del Obrim?
• ¿De qué manera te vincula el Obrim a las Ciencias Sociales?
• ¿Qué escuela queremos?
• Y en la escuela que queremos somos...

Sube tus respuestas al blog, y síguele la pista a tus palabras ayudándote de la etiqueta simposio.

Educació a Gaza, llavor de pau

Com a resposta als bombardeigs que es produeixen a la franja de Gaza al gener 2009 i que, mitjançant la destrucció d’escoles, atempten contra el dret a l’educació de milers d’infants i joves d’aquest territori, Unescocat endega una campanya humanitària sota el lema “Educació a Gaza, llavor de pau”.

Ací estan dos fruits de la campanya de suport al dret a l'educació que es va iniciar al gener del 2009: el vídeo filmat a les escoles de l'UNRWA a Gaza per Dani Lagartofernández i la Guia didàctica elaborada per a alumnat de primària i secundària.
http://www.unescocat.org/ca/departaments/educacio/projectes-destacats/educacio-a-gaza-llavor-de-pau
Guia didàctica

Para tod@s

Idees per a començar el curs: com posar en marxa una biblioteca d'aula en secundària

Ara que estem a començament de curs potser siga el moment de començar amb noves pràctiques, com la de posar en marxa una bibioteca d'aula en algunes de les nostres classes. A continuació s'adjunten alguns documents que expliquen la seua utilitat com alternativa al llibre de text i també  modes de cartes explicatives de la experiència per als pares  (en castellà i en valencià), així com una explicació final del seu funcionament durant un curs.

Com iniciar una biblioteca d'aula. Fernando Ballenilla. 

Carta pares valencià. Carta pares castellà.

Enllaços sobre els llibres de text:

http://www.diagonalperiodico.net/antigua/pdfs14/37diagonal14-web.pdf

http://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf/curriculum_oculto_antiecologico_libros_texto.pdf

El Obrim vuelve a Bolivia

Taller para colaborar con AEPECT en la formación en Bolivia

El Obrim vuelve a Bolivia, allí empezó a hilarse esta experiencia, y ahora hay todo un entramado. Muchas gracias a AEPECT por la oportunidad de volver a intercambiar experiencias con los docentes bolivianos.

Jose

Actividades generales para la exposición ‘Obrim una finestra al món’

Actividades generales

a) Recorre la exposición y escoge la viñeta o poema visual que más te llame la atención. Después, intenta explicar por qué has escogido ese trabajo.

b) Cuando hayas acabado de ver los trabajos de los centros educativos y las fotos de los países. ¿Qué piensas de lo que has visto? Escribe esta reflexión en el libro de firmas.

c) Observa la pancarta ‘Homenatge a Vicenç Ferrer’. ¿Por qué pensáis que el artista le ha puesto ese nombre? ¿Qué pensáis que representa?

d) ¿Cómo titularías la escultura de las manos?

Actividades sobre los países

a) Observa las fotos del país e intenta explicar con la mayor cantidad de detalles posible cómo es el país y su gente.
Estas preguntas te pueden ayudar a hacer la descripción: ¿Cómo es el clima? ¿Cómo es el paisaje? ¿Cómo es la vegetación? ¿Cómo son las viviendas? ¿Qué comen? ¿En qué trabajan? ¿Qué animales observas en las fotos? ¿Qué medio de transporte utilizan? ¿Tienen agua corriente? ¿Qué tipo de energía emplean? ¿Cómo son las escuelas? ¿Parecen felices? En las fotos no puedes averiguarlo, pero arriésgate a contestar: ¿Qué lengua hablan? ¿Donde está situado este lugar?

Si ese país fuera un color sería.... ¿Por qué?

¿Qué sensación te han aportado las fotos? ¿Por qué?

Las fotos son parte de una realidad más amplia. Investiga más sobre ese país y compara la información con tu descripción.

Tabla países

b) Observa el panel de Derechos Humanos del IES Misteri d’Elx. ¿Se inclumple alguno de los Derechos Humanos en las fotos de los países que has visto? ¿Cuál? ¿Conocías los Derechos Humanos? ¿Piensas qué es importante que se cumplan?

c) Imagina cómo sería un día de tu vida en uno de los países que tienes en los paneles. Descríbelo con todos los detalles que se te ocurran.

Actividades paneles de los centros

Observad las banderas, los paneles de los centros y de los países y rellenad la tabla

b) ¿Cómo definiríais sostenibilidad?

c) ¿Cómo podemos llegar a la sostenibilidad?

Propón medidas individuales y colectivas que vayan encaminadas a la sostenibilidad (en casa, en el centro educativo, en el pueblo...). Tabla

Binta y la gran idea

Enlace en Obrim una finestra al món









Binta y la gran idea es un capítulo de En el mundo a cada rato, que nos cuenta cómo vive la infancia en distintos puntos del planeta . Vamos a viajar y entraremos en al vida de otras personas, compartiremos su realidad, sus problemas, la situación del país; a veces nos reiremos con ellos y acabaremos sintiéndonos mal porque se habrá creado un vínculo casi personal.

Binta y la gran idea (la educación de las niñas). Binta tiene siete años, vive en una preciosa aldea junto al río Casamance, en el sur de Senegal, y va al colegio. Su prima Soda no tiene la misma suerte. A ella no se le permite aprender las cosas que ignora de este mundo. Binta admira a su padre, un humilde pescador que, preocupado por el progreso de la humanidad, está empeñado en llevar a cabo algo que se le ha ocurrido.

Guía didáctica En el mundo a cada rato

Cuentos y viñetas

Vamos a inventar historias a partir de las viñetas dibujadas. Ya habíamos comentado cómo se le había ocurrido a cada uno su viñeta y que quería decir con ella. Ahora se trataba de jugar con las palabras a construir una historia, igual que habíamos jugado a crear un dibujo sobre la sostenibilidad.
Y el resultado fue...

Dirección a un planeta nuevo

Historia del agua

¡Nada es lo que parece!

Historia de las cebras

La bañera y las ranas

Ventana

Esta ventana es como una revista, con secciones, pero la información se distribuye en un panel le vamos a llamar ventana, porque cada semana nos va a mostrar un paísaje, donde podremos asomarnos, investigar y aprender. Esas secciones las crean los alumn@s, y van cambiando la información de cada sección, de forma que es una ventana participativa.
Las secciones que hemos pensado están en el blog, y aparte hemos añadido alguna más, que nos da información de nuestro entorno cercano.
Entre las secciones encontramos: derechos humanos, viñetas, cuentos, poema, vocabulario sobre sostenibilidad, frase o anécdota, noticia ambiental, consumo responsable, usos tradicionales del pueblo, entrevistas a personas ancianas del lugar, información de un país, noticia sobre el Obrim y opinión. Es un panel vivo, hay secciones que pueden desaparecer, o al revés, nuevas secciones que se creen y despierten el interés.
La información de la semana se cambia cada semana. El grupo de alumn@s encargado de la ventana busca información en el blog u otras fuentes y cada semana cambia, en incluso reestructura la ventana.

El disco de la biodiversidad

IES Haygón (San Vicente del Raspeig) María García

El disco de la biodiversidad

El objetivo inicial de esta actividad era representar la biodiversidad en la tierra, después hemos constatado que se le puede sacar un gran partido, ya que podremos aprender sobre los diferentes seres vivos que aparecen, sus formas de vida, los reinos a los que pertenecen y también sobre científicos cuyas imágenes podemos incorporar a nuestro trabajo.
Los alumnos deben traer o se les proporciona recortes de revistas de diferentes seres vivos, hay que cuidar que los seres menos familiares para nuestros alumnos también estén representados (vegetales, microorganismos, hongos) también hay cabida para el ser humano, en este caso hemos puesto algún retrato de científicos Darwin, Lynn Márgulis, Wegener) que darán pié a otro tipo de actividades.

Pegamos los recortes sin ningún orden prefijado, según el gusto de los alumnos, y vamos cubriendo un círculo de cartón de unos dos metros de diámetro.

Una vez terminado el disco de la biodiversidad realizamos una actividad de búsqueda del tipo “Buscando a Wally”.
Estas son algunas de las preguntas:

• Busca al menos cuatro celentéreos.
• Localiza dos organismos pertenecientes al reino móneras.
• En el mural hay cinco anfibios, localízalos.
• Encuentra el pez que fue protagonista de una película de Disney.
• Encuentra un científico responsable de la teoría de la Evolución.
• Explica como se reproducen las medusas (busca el dibujo explicativo).

Las preguntas se pueden complicar todo lo que se quiera según el nivel de los alumnos.

Escribimos una carta

CEIP Sagrados Corazones (La Romana) Inmaculada Martínez

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS DE 6 DE PRIMARIA

Actividad 1.- Escribimos una carta.
La propuesta de escribir una carta al grupo de alumnos de 6 de educación primaria se presenta mediante la técnica de grupo lluvia de ideas (en inglés brainstorming), también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas “escribir una carta”.
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los alumnos.
La propuesta era sugerida, la participación fue una decisión que ellos tenían que tomar.
La principal regla del método es aplazar el juicio, ya que en un principio toda idea es válida y ninguna debe ser rechazada.
a.- Sugerencia de la actividad: escribir una carta. (Los alumnos exponen sus intereses, razones, argumentos, tanto de hacerlo, como de no hacerlo).
b.- Selección del grupo que desea participar fuera del horario lectivo y por propia iniciativa, sea cual sea su razón o interés.
c.- De nueva se propone una lluvia de ideas sobre qué nos interesa, cómo hacerlo.
- Elementos de la carta: fecha
Saludo
Presentación personalizada.
Descripción de la familia, escuela, pueblo.
Datos de interés: aficiones, estudios,...
Despedida o cierre.
- Estructura
1. Encabezamiento
2. Desarrollo
3. Finalización
- ASPECTOS A TENER EN CUENTA
. Estilo de Redacción: expresión, vocabulario, ortografía,...
. Presentación. El sobre : datos personales, dirección, sello,...

Fecha
Saludos cordiales
Desarrollo:

Finalización
firma

2.- Recibimos una carta:
“ paso del no entiendo que me dicen a ampliar el vocabulario"
Distintas palabras para un mismo significado.

2.1.- Adivina qué significan (juego de EXPRESIÓN artística):

Algunos alumnos REPRESENTAN, ESCENIFICAN SU VOCABLO CON MOVIMIENTOS, MIMO, SIN EXPRESION ORAL Y PREGUNTAN:
¿QUÉ SIGNIFICA?
- ANDATE - CHAVALO - ARRECHO- ESTÁ LARGO - DILATAR - MANEJAR- CARRO - CHANCHO - CIERRE- COLOCHO - CHAPAS - PLATICAR- FACHENTA - CELULAR - ZANCUDO- JALAR - CAER EN LAS PATAS - CHIMAR- CHINEAR - CAITE - CON LOS CABLES PELADOS- DELE PUES - OJOS GATO - PALO.- ¿DÓNDE ENTERRASTE EL OMBLIGO? - OJOS GATO - MAÑANEAR

2.2.- Escribe el significado de las siguientes palabras o expresiones utilizando el cuadro de las palabras:

“ANDATE”
“CHAVALO”
“ARRECHO”
“ESTÁ LARGO”
“ DILATAR”
“MANEJAR”
“CARRO”
“CHANCHO”
“CIERRE”
“COLOCHO”
“CHAPAS”
“PLATICAR”
“ FACHENTA”
“CELULAR”
“ZANCUDO”
“JALAR”
“CAER EN LAS PATAS”
“CHIMAR”
“CHINEAR”
“CAITE”
“CON LOS CABLES PELADOS”
"¿DONDE ENTERRASTE EL OMBLIGO?
“ OJOS GATO”
“MAÑANEAR”
“PALO”
“DESPALAR”
“VOLAR CAITES”

Cremallera - vete – hablar – presumida - ¿dónde naciste?- madrugar - loco –
Chaval – teléfono móvil – pendientes – enfadado – mosquito – cortejar, ser novio – estar lejos – tardar, durar – caer mal – color azul claro de los ojos – árbol – conducir – coche - lastimar – acunar, llevar en brazos – cerdo – tirabuzón – sandalia campesina – deforestar – caminar.

3.- Presentación de todas esta actividades en la trobada ”Obrim una finestra al món”.

Expresión oral, memoria (uno de los retos es ensayar y ensayar para que se sientan seguros, autoestima, colaboración.
Queremos que los alumnos se expresen correctamente, con una fluidez verbal, con una postura corporal que les ayude a comunicar, que sean capaces de enfrentarse a retos, autonomía para organizar una intervención comunicativa, un trabajo en grupo, nuevas experiencias.
¿Qué hemos hecho para que la actividad sea un éxito?
Crear un ambiente idóneo: vestir todos con la misma camiseta.
Todos de pie menos el alumno que utiliza la presentación digital.
Distribuir tareas y orden de intervención. (No improvisar, respetar el silencio)
Los papeles sobre la mesa para que los utilicemos si fuera necesario.
Memorizar la intervención.
Ensayar en el colegio ante los compañeros de curso desde primero a sexto, en la sala de audiovisuales y durante los días previos al intercambio. lo que nos proporciona cinco o seis ensayos donde comprobaron su capacidad, aumento la autoestima para alguno de ellos, sirvió para controlar los nervios y preparar la intervención en otra sala en otro lugar.
El montaje de la presentación digital, era la actividad más novedosa, la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación es una realidad (selección de fotografías, elección de slogans, orden de presentación,.....)
Al tener la gran suerte de que nuestro centro cuenta con comedor escolar, durante una semana hicimos fotografías de nuestras comidas típicas y así podemos compararlas con las comidas de las fotografías de Nicaragua.
La importancia de la transferencia de lo aprendido más allá del aula, es lo que hemos conseguido con nuestra participación
Puedes comprobar esta actividad, siguiendo algunas de las directrices y seguro que lo pasaréis muy bien y se conseguirán la mayoría de los objetivos que os propongáis.

3.1.- Fotografía las comidas típicas de tu pueblo o ciudad. En casa, en el colegio, comedor,......

3.2.- Compara tus fotos con las que has visto de otros países y si te atreves monta un power point con la ayuda del maestro-a.

3.3.Completa un cuadro con todo lo que has visto: Nombre del plato, comida. fruta típica de tu pueblo o ciudad. Ingredientes. Nombre de la comida, plato , fruta ,...típica de otros países.

3.4.- Compara estas parejas de platos típicos:

4.- Exposición itinerante.
La llegada de la exposición al centro, a nuestro pueblo, a nuestro colegio, para que todos podamos disfrutar de ella, nos abrió a nuevas actividades no planificadas.

4.1.- El mismo grupo que presentó en la trobada su trabajo, ahora iba a volver a presentar parte de esa intervención porque la mejor manera de conocerla pensamos que era hacer una visita guiada. ¿quién iba a acompañar y explicar?
Los que mejor la conocían que eran los propios alumnos.
De nuevo pudieron poner en práctica lo que tantas horas de ensayo les había constado y que tanta seguridad les dio para expresarse en público.

Dado que el centro abrió a todo el pueblo la posibilidad de visitarla, bajo un horario establecido por él mismo, los alumnos se organizaron en grupos de dos o tres para acompañar las visitas.
- Maestros.
- Alumnos del centro desde infantil a 6 de primaria.
- Representantes del Ayuntamiento: alcalde y concejales.
- Padres, madres, hermanos, y familiares de alumnos.
- Gente del pueblo en general.

4.2.- Visita guiada en lengua castellana, valencià, inglesa, francesa. La presencia de alumnos de otros países enriquece la exposición porque permite la participación de otros alumnos de 6 de primaria guiar a sus familiares, amigos o personas interesadas, ampliando el grupo inicial según la lengua de preferencia de los visitantes.

Escribe un guión sobre la exposición, imagina que eres un guía que trabaja en un museo y explica a grupos distintos el itinerario en las lenguas que conozcas.

Visita a l'ecoparc

CEIP JAUME I (Alcàsser) Vero Sáez
DESTINATARIS: ALUMNAT 6é de PRIMÀRIA
ACTIVITAT 1: VISITA A L’ECOPARC

OBJECTIUS:
Conèixer què és un ecoparc i la seua utilitat. Conèixer el funcionament de l’ecoparc
conéixer els residus i que fer amb ells
sensibilitzar sobre el problema dels residus

FINALITAT: se'ls ensenya a reciclar i a generar pocs residus
Abans de la visita:
Saps què és i per a que serveix un ecoparc?
Qui pot utilitzar-lo?
Hi ha ecoparc prop de la teua localitat?
Quin?

Durant la visita:
Quin horari?
Dibuixa un plànol de l’ecoparc.
Que tipus de residus podem abocar?
Fan algun tipus de publicitat: de difusió, de cura del medi ambient...
Fan activitats per a conscienciar a les persones a que utilitzem l’ecoparc?
Nomena-les

Després de la visita:
Ha segut encertada la teua definició?
Afegiries alguna cosa?
Respecte a l’horari; S’adapta a la disponibilitats de tots els ciutadans?
Respecte a la publicitat; la consideres adequada?
Creus que utilitza tot el que està al seu abast per a difondre l’ utilitat i l’ utilització de l’ecoparc?
Proposa un eslògan publicitari per a difondre la seua utilitat i utilització.

Espiral

Para realizar el panel de la exposición, se realizó una actividad muy creativa, que se podría repetir en cualquier nivel educativo con resultados igual de sorprendentes como diferentes.
Se pusieron las imágenes de los distintos países que hay en el blog y se realizó una lluvia de ideas ayudándose de preguntas: ¿Qué sentís? ¿Qué sensaciones tenéis al ver las fotos? ¿Qué crees que sienten ellos? ¿Tienen los mismos recursos? ¿Son felices?
Cada participante escogió el color que le sugerían las imágenes que había visto y... manos a la pintura.
Con buena música y un montón de sensaciones se intentó plasmar en el papel lo que había debajo de la piel. Con las palabras que fueron surgiendo en la lluvia de ideas se creó un texto que se escribió en forma de espiral en el mural. Y el resultado el que veis en la foto.

Patricia Castelló y Nieves Pavía (APDA)

Palestina

Fotos: Karmele
Diseño: Xavi Carrillo

(FOTO 1)
Nablus es un pueblo situado en el corazón de Cisjordania y sorprende gratamente la amabilidad y simpatía de la gente. Desde hace muy poco, y sin seguridad de que vaya a durar mucho tiempo, llevan unos meses tranquilos en los que se puede pasear y disfrutar del ambiente nocturno de Nablus, ya que meses atrás esa idea era inconcebible por las disputas callejeras y las incursiones del ejercito israelí al anochecer. En el campo de refugiados de Nablus, llamado Balata hay 6000 estudiantes distribuidos en 3 colegios de la ONU como el que aparece en la fotografía.
(FOTO2)
Para llegar a Ramallah desde Jerusalem se debe pasar el checkpoint Calandia. Ruido, caos, atasco, calor, gritos...
(FOTO3)
Bethlehem es una pequeña ciudad a unos pocos kilómetros al sur de Jerusalem, es conocida por ser el lugar de nacimiento de Jesucristo, pero también por tener uno de los checkpoint más impresionantes de Palestina.
(FOTO 4)
Desde el checkpoint Calandia, continua el muro...
(FOTO 5)
En una calle de Bethelehem se encuentra esta pintada, expresión de lo que palestin@s viven todos los días.
(FOTO 6)
En el campo de refugiados de Bethlehem, llamado Aida, conviven con la cercana imagen del muro, acompañando todas sus actividades diarias.
(FOTO 7)
El muro de las lamentaciones, en Jerusalem, es lugar sagrado de la religión judía, situado debajo de la mezquita de la roca, lugar sagrado de los musulmanes.
(FOTO 8)
Además de la religión que se respira en Jerusalem, se aprecian unas fuertes medidas de seguridad, ya que se apostan grupos de policías israelías en cada esquina de la ciudad vieja.
(FOTO 9)
Checkpoint de Bethlehem.
( FOTO 10, 11, 12, 13)
El muro y las paredes son lienzos para expresar la opresión que sienten en sus corazones.
(FOTO 14)
Jerusalem es la convergencia de diferentes religiones, musulmana, la cristiano ortodoxa y la judía principalmente.En esta imagen se aprecia un ortodoxo judío delante de la cúpula dorada de la mezquita de la roca, un icono de gran importancia de la religión musulmana.
(FOTO 15)
En toda Palestina se distinguen las casas de palestinos e israelíes por los depósitos que poseen los primeros en sus casas. Tienen restricciones de agua impuestas por el gobierno israelí, que les obliga a tener estos depósitos de almacenaje. Es común entre algunos soldados israelíes disparar estos depósitos, además de vaciar el agua obtenida se debe reparar, lo que supone un gran incoveniente a cualquier familia palestina.
( FOTO 16)
Una noche de abril de 2002 el ejercito israelí derrumbó una casa del centro de Nablus sin previo aviso, matando a todas las personas que había en ese momento dentro de la casa, esta es la placa que recuerda lo sucedido.
(FOTO 17)
El campo de refugiados de Nablus, llamado Balata tienen una población de 25.000 personas que deben convivir en 1 km cuadrado, por esa razón hay calles muy estrechas.
(FOTO 18)
Situado al sur de Belén, Hebrón impacta por la situación que vive. A pesar de ser Palestina, hay puestos de vigilancia israelí en medio del pueblo.
(FOTO 19)
En Hebrón se encuentra la mezquita-sinagoga en la que está el mausoleo de Abraham, compartido por ambas religiones, musulmana y judía. Por la existencia de este templo sagrado compartido se extrema la seguridad.
(FOTO 20,21)
En las calles principales del pueblo han colocado redes protectoras para evitar que los habitantes isarelíes, que viven en la parte alta, les arrojen cosas.
(FOTO 22)
Un grupo de monjas cristianas pasean por las callejuelas de Jerusalem, en silencio y con prisa, con la serenidad de haber visitado los lugares santos más representativos de su religión.

Karmele

Actividades Palestina, Karmele Díaz

Senegal

Fotos: Carme
Disseny: Xavi Carrillo

Quan arribes al Senegal, tot t’impacta de colp!; la llum, els colors i, sobretot, la gent.
Petit país situat en la costa Atlàntica baix de Mauritània i fent frontera també amb Malí, Guinea Bissau, Guinea i, engolint un altre país encara més menut (Gàmbia), conserva encara restes de l’ocupació francesa (el francès és l’idioma oficial, comercial i el que s’ensenya a les escoles).
Amb tot el wòlof és la llengua habitual de comunicació per a la majoria de la població, al ser parlada per l’ètnia majoritària (aproximadament 1/3 de la població). Cadascuna de les nombroses ètnies disposen de llengua pròpia: els Diules, els Malinkes, els Sesers, etc.
La pell de la majoria dels seus habitants és d’un negre intens que saben contrastar magistralment amb una vestimenta molt cridanera de colors molt vius, com es pot apreciar a les fotografies.
Impacta també els bebès sempre penjant a l’esquena de les mares o de les germanes majors (moltes vegades de pocs anys més), els animals, sobretot les cabres, contínuament convivint amb increïble simbiosi amb els paratges i les persones, la preocupant brutícia dels carrers, i sobretot de les afores de les ciutats, el fort olor del peix assaonant-se al sol envoltat per milers de mosques, compartint espai amb pescadors, peixateres, xiquets jugant, cabres deambulant, venedors diversos, roba estesa, etc.
L’única via d’entrada a Dakar és un seguit de multitud de gent que viu i treballa al seu voltant a totes hores del dia i de la nit, intentant vendre la seua mercaderia, envaint l’espai teòricament reservat per al tràfic aprofitant-se de la lentitud de l’accés a la capital.
Saint Louis, antiga capital de l’Àfrica Occidental francesa conserva l’aire colonial de la seua època d’esplendor. L’antiga ciutat colonial es troba immersa en una illa al bell mig del riu Senegal que tanca frontera amb Mauritània, un oxidat i impressionant pont de l’arquitecte Gustave Eiffel (destinat, a priori, per al Danubi) connecta l’illa.
El baobab és el símbol del Senegal, arbre mític del que, entre altres coses, es diu que creix a l’inrevés. Quan perd la majoria de les fulles dóna una impressió fantasmagòrica realment bella. També, el seu buit intern va servir de tombes naturals per a l’ètnia Griot fins a la seua independència el 1960.
La illa de Gorée enfrontada a Dakar va ser un dels principals ports esclavistes de l’Àfrica Occidental , ara convertida en patrimoni de la humanitat, és un enclau obligat per als visitants.
La majoria de la població abraça la religió musulmana, però la presència religiosa a penes es nota amb contrast amb els països àrabs, això sí, si la religió permet tindre varies dones la majoria les tenen, fent que conviguen en una mateixa vivenda l’home les dones i tots els fills i filles, que de vegades, hi arriben a 30. A les aldees, a més poden conviure amb els pares de l’home , els germans, etc. Açó fa que, en ocasions, una família siga un poblat.

Foto 1

En la imatge es veu un home dins d’una barca en el que sembla un llac o estany.
Què creus que està fent?
Sembla una feina dura?

No resulta estrany que vaja tot sol?

Foto 2
Una dona porta el seu fill lligat a l’esquena. Es troba a la vora d’un riu o d’un llac, a la dreta es veuen barques quetes a la vora i a l’esquerra dones i xiquetes junt a amuntegades d’una espècie d’arena molt blanca.
Per què creieu que porta el xiquet a l’esquena, no aniria millor en un carro de bebès o en un cabàs?
Penseu que mare i fill aniran ben còmodes?
Com és que hi ha tanta barca i no es veuen ni xarxes ni canyes de pescar ni restes de peix?
Per a què seran els poals que vegem al costat de les amuntonades?
Quina feina o cosa creieu que fan aquestes dones?
Per què creieu que vesteixen amb eixos colors tan cridaners?

Foto 3
Aquesta imatge mostra una xiqueta molt menuda que també porta un bebè a l’esquena.
Per què creieu que aquesta xiqueta tan menuda ha de carregar amb el bebè?
La xiqueta i el bebè semblen estar molt avall, per què no els vegem a l’altura de la cara com si passava a la dona de la foto 2?

Foto 4
Un animal de l’espècie bovina està menjant en mig d’un femer.
Per què creus que menja envoltat de tanta brutícia?
Per què creus que es llança la brossa als bancals?

Foto 5
Aquesta imatge ens mostra a un xiquet que s’ha cordat unes quantes ampolles de plàstic buides a la cintura per a entrar a banyar-se al riu.
Per a què creus que s’ha lligat les ampolles a la cintura el xiquet?
Creus que el xiquet de les ampolles sap nadar?
Si creus que no sap nadar, per què penses que vol banyar-se?

Foto 6
Aquesta imatge ens mostra la barana d’un pont que travessa un riu molt ample. Al mig del pont s’hi troba un xiquet enganxat a la barana i mirant el riu.
Creus que fa calor? Si creus que en fa, per què el xiquet no es troba refugiat a l’ombra i, en canvi, està sol al mig del pont?
Creus que es tracta d’una ciutat rica o d’una ciutat pobra?
Penses que el riu està prou net o, al contrari, penses que està massa brut?

Foto 7
En la imatge es pot vore una barca, una estesa de roba al davant i unes cabres pel mig.
Per què creus que està estesa la roba al costat de la barca?
Per què creus que les cabretes circulen per on volen?

Foto 8
HI vegem unes quantes cabretes arrimades com poden a l’estreta ombra que ofereix la paret d’unes cases.
Creus que fa calor?
Per què creus que les cabretes mantenen aquesta posició un poc incòmoda?
Creus que a aquestes cabretes les vigilarà un gos o un pastor?

Foto 9
Aquesta imatge ens mostra un xiquet estirat panxa avall a un banquet, i al costat un pot buit del que sembla llet en pols.
Què creus que està fent aquest xiquet de la imatge?
Per què creus que el pot està etiquetat en francès si es trobem al Senegal?

Foto 10
La imatge ens mostra un arbre típic africà.
Has vist alguna vegada un arbre com aquest?
Quin arbre creus que és?
Per què penses que l’arbre té eixe forat tan gran al mig?

Foto 11
Què creus que porten aquestes dones al cap?
Per què creus que ho porten al cap? No els farà mal portar-los d’eixa manera?
Van soles les dues dones?
El xiquet que passa , per què creus que no duu sabates?


Foto 12
On creus que estan assegudes aquestes dones de la fotografia?
T’has fixat en les finestres? Creus que tenen vidre?
Per què creus que porten el cabell tapat aquestes dones?

Foto 13
Quina fruita és aquesta que ofereix la xiqueta?
Heu menjat alguna vegada aquesta fruita? Si l’heu menjada, a què fa gust?
A qui creieu que està oferint la fruita?

Foto 14
Un home està llavant una cabreta a la platja mentre al darrera uns xiquets es banyen.
Per què creus que renten a la cabreta en el mar?

Foto 15
Quin au es veu a la imatge?
Creus que és un animal menut o gran?
Per què penses que té eixe bec tan gran.

Foto 16
On creus que està la xiqueta?
Què creus que està mirant?
En qui creus que viu?

Foto 17
Què fan aquestes xiquetes?
On creus que es troben?
Per què ho fan tan rudimentari?

Foto 18
Quina relació penses que tenen aquestes persones entre ells?
Per què creus que treballen el camp d’aquesta manera?
Eixe camp s’assembla als nostres camps de cultiu?

Foto 19
Què creus que estan demanant aquest xiquets?
Per què creus que ho fan?
Qui creus que pot anar dins del vehicle?

Carme Cabanes

Sáhara

Me hubiera quedado una semana más. O, tal vez, toda la vida, quién sabe. No. Seguro que no. Pues sí, así estoy, reubicándome en mi mundo, el que me ha parido, ese que genera noticias que ahora no me apetece leer, oir o ver. Paso de todo. Hasta me he acostumbrado a dormir sin radio. Sí, estoy en ese momento -fugaz, lo sé- en el que todo lo de aquí me resbala. Ahora sólo estoy yo y mis niñas saharauis, las que sonreían o se escondían a mi paso, las que me buscaban y las que me huían, las que buscaban mi mirada y luego, encontrada, la rehuían. Las que me pedían caramelos y las que no. Heila, Hadu, Miki, Hendu, Ebneta… también la hermana de Vía y todo el resto, todas las sin nombre. También había niños como Hussein, de 15 años, que lloraba desconsoladamente en el momento que nos íbamos y al que tuve que pedir un abrazo para que no me viera llorar. Como Chej, que hasta el penúltimo día no quiso dedicarme una sonrisa para una foto, como si me la hubiera estado reservando toda la semana. Como Vía, que no podía dejar de sonreir jamás.

Manuel Fernández

1.- Pots veure alguna foto en la que aparega el lloc d’on saquen l’aigua?

D’on penses que la porten?

Com sobreviuen sense aigua corrent?

2.- Hi ha gent que estiga treballant?

Que treballs fan?

Quina edat penses que tenen les persones que treballen?

Són iguals els treballs d’hòmens i de dones, de xiquets i de xiquetes?

3.- Algunes de les persones que hi ha a les fotos van descalces:

Per què penses que van descalces?

Si penses que tenen sabates, per què penses que no les duen posades?

4.-Fixa’t en la roba que duu la gent:

Com es la roba de les dones?

I la dels hòmens?

Van vestits iguals els xiquets/xiquetes que els majors?

5.- En algunes fotos es veuen algunes construccions:

Busca les diferencies entre unes cases i altres.

Amb quins material estan fetes?

En què es diferencien de casa teus?

6.- Penses que tots els xiquets/xiquetes van a l’escola?

Creus que tenen alguna recompensa, com per exemple l’esmorçar?

D’on creus que saquen el menjar?

Quin tipus de menjar tindran?

Associació Saharaui Asp